梦见鞭炮 一般认为，大学生价值观是大学生对其生活中的各种事物、现象和对自身价值的认识、评价，以及决定取舍所持的最基本的观点，主导着大学生的发展方向。 一般认为，大学生价值观是大学生对其生活中的各种事物、现象和对自身价值的认识、评价，以及决定取舍所持的最基本的观点，主导着大学生的发展方向。中外合作大学是中国高等教育领域的新型办学形式，相比于传统大学有着更加国际化的，在吸收引进先进的教育、课程体系、教学方法、师资队伍、评价机制等的同时，其价值观教育是否也应该照抄照搬？应该引导学生接受所谓的“普世价值观”，还是中国传统文化和本土情怀？这是一个值得深思的重大课题。 思考中外合作大学学生价值观引导问题，首先必须思考学生价值观生成的特殊背景。中外合作大学应是中高等教育的一种“嫁接”、一种优势互补，而不是一种简单的“移植”。从这个意义上说，中外合作大学“非中”“非外”，有它自身独特和鲜明的个性，正是这些个性形成了中外合作大学学生价值观的生成生态。 以宁波诺丁汉大学为例，该校主要采用“研讨型”的“小班化”课堂教学模式，这种教学模式使得不同文化背景的师生可以在课堂进行较为频繁而深入的交流；在课外，学生经常组成3至5人的研讨小组，通过学术辨析和研讨，共同完成教师布置的课程作业；同时，学生常有机会到国外交换学习。一方面，这使学生的眼界更加开阔、思维更加活跃，对于培养既具有跨文化视野又具有本土情怀的国际化人才富有积极的意义；另一方面，这使大学生经常面临多元价值观碰撞、“互观”的局面，容易造成大学生的选择困惑。 任何教育研究都不可能没有立场，教育研究是一种人文研究，而人文研究的最高目的就是存在的真理和人的意义，人文研究的这种目的性和价值性正是通过自己的学术立场和价值判断得以表现。以宁波诺丁汉大学为例，其学生所接受的是英式的教育模式和知识体系，所使用的是与英国诺丁汉大学同步的原版英文教材，学生在接受国外先进的教育、知识体系的同时也长期受到来自“非中国人”学术立场的灌溉，从而造成学生面临如何审慎理解“非中国人”学术立场的困境。 通过手机等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读模式，带领我们走进一个“碎片化”时代——时间的碎片化、信息的碎片化、思维的碎片化、思想的碎片化、阅读的碎片化。除此之外，当前专业化的大学教育体系也影响着大学生的求知视野和思维。当今大学教学的基本格局是把学生分成不同的学科、专业，根据学科、专业构筑不同的课程体系，这虽有利于专业技能的培养，但很难彰显人文领域本应给学生带来的全面而深刻的影响力。因此，如何引导大学生正确面对网络带来的“碎片化”信息，以及超越专业局限而追求普遍知识，并在此基础上建构对自身及迎“我”面而来的世界的相对整全性的把握，成为目前大学生价值观教育必须考量的一个命题。 基于中外合作大学学生价值观生成的特殊背景，在价值观引导过程中，确立科学的、符合中外合作大学实际的学生价值观教育目标指向就显得十分迫切。 学会，是高等教育国际化对人才质量的基本要求。固然，中外合作大学的学生有自己的特点，也有自己的成长规律，他们的价值观应有相应的凝练与表达，然而，“中外文化在很多方面仍然具有相通性。”学会，应成为中外合作大学学生价值观教育的起点。引导学生学会，就是要培养学生具有服务他人的气度、关爱社会的厚度和立足国际的高度。这里既融入了全球视野，又深含着中华民族的本土情怀；既是学生形成、、关爱、信任、友善、付出的伦理指向，又是学生确立爱国意识、责任意识的实践要求。从一定意义上说，这也是培育社会主义核心价值观的起点。宁波诺丁汉大学以“学会”为起点，把“学会”的教育向“五爱”教育聚焦，从而引导学生爱国、爱家、爱校、爱学、爱友，号召学生“胸怀祖国、放眼世界”，提升爱国情怀，国识，在作为人、作为中国人、作为社会人、作为世界人的多重身份中自如地切换视角，呈现现代中国人的和风范。 是马克思主义的灵魂，也是马克思主义传承与发展的内在不竭动力。如前所述，中外合作大学的学生经常受到来自“非中国人”学术立场的灌溉，面对这一情况，只有加强学生性思维能力和习惯的培养，才能帮助学生审慎面对各种“立场”的观点。一般认为，性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估支配和行为的那些信息的过程。中外合作大学致力于培养学生性思维的习惯和能力，这有助于学生辨析和鉴别不同国度、不同文化、不同立场的学者所发出的学术观点，让学生在吸收和共处的同时，建构完整的价值观。中外合作大学应把培养学生的辨析能力、作为贯穿思想教育始终的重要环节，把知识传授过程变成增强学生思辨能力的过程，把思想教育过程变成张扬学生主体、提升学生自主自理能力的过程，培养学生在接受一种观念、主义、理论之前，学会判断、学会选择、学会思考。
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